今天下午，接待了两位青少年咨询。第一位是今年15岁、初三年级的女孩爱爱（化名）。第二位是今年8岁的小学一年级学生宣宣（化名）。爱爱因为家庭原因，从小就被放在四个不同的家庭里抚养长大，因为学习、行为“表里不一”、“早恋”等问题被母亲带来求助。今天就她的案子，谈谈教师自身的人格、职业态度、言行等对学生的影响。

她因为学习成绩尤其是数学成绩不好，被分到了一个所谓的“差班”。班上的同学成绩都不太好，所以很多老师来她们班上课的时候都不太积极，甚至有个别老师是敷衍了事、照本宣科地上课。班上大部分的同学除了班主任的课会比较安静地“听”，其他任课老师的课基本上都是吵吵闹闹，没有几个人会认真听讲。

她说，我们班级是全校公认的“差班”，在我们的同学都是“差生”，都是不愿意学习的人。因此，老师对我们的学习基本上都是不闻不问，只要不出安全事故，怎么样都行。而我们也认为自己都是学习上的“废物”，也没人在乎学习成绩。所以，无论是上课还是下课，基本上都是在打打闹闹，恶作剧地开玩笑。

这样的状况在我这些年的青少年咨询经验中也曾遇到过。当时既对极少数这样不负责任的老师感到“愤怒”，也为处在这样的环境里的孩子感到悲哀和痛心。但是，仔细想想，出现这样的情况，其实有很多因素。

青春期是孩子心理发展的重要阶段，这个阶段的孩子身体、自我意识、自尊自信、情绪情感等多方面都处于一个快速发展而又不稳定的状态。他们面临一个重要的心理发展课题——同一性和角色混乱的冲突与协调。如果这个阶段没有获得“同一性”，孩子会产生“角色混乱”或消极的自我意向。

青春期的孩子要获得良好的”同一性”，在很大程度上要依靠外界——比如父母、老师等重要他人对他们的评价、引导或影响。当父母或老师发自内心地认为他们是“优秀的”、“特别的”，他们会形成良好的自我认同、忠诚的品质，并把这样的角色一直扮演下去。而如果他们被认定为“烂苹果”，他们刚开始会因此而觉得愤怒、抗争，当经过一段时间以后，他们也会逐渐认同这个“角色”，而开始出现自暴自弃，一直到自己“烂透了”为止。因此 ，父母或老师“相信”孩子是“什么”，他们就真的可能会是“什么”！（参考心理学术语“皮格马利翁效应”）

当爱爱的老师们觉得她班上的同学都是“差生”、“坏学生”，他们对学生们自然会有“不屑”、“轻蔑”等态度，尽管表面上可能不会直接表达出来，但是学生们的潜意识是可以接收到这样的信息的。当学生们感受到这样的信息之后，自然会出现不服、调皮捣蛋、叛逆等行为来表达对教师的不满甚至是愤怒情绪，而这些行为又进一步强化了教师对学生刻板印象——孺子不可教，朽木不可雕！日积月累，形成了一个恶性循环，导致教师和学生的心理资本不断地被消耗——教师的职业倦怠和学生的厌学情绪越来越严重。（参考心理学术语“习得性无助”）

所以，一个老师的人格是否健全、饱满决定了他“相信”的能力，而”相信”的能力又决定了其面对学生的态度，态度再影响其教育行为，行为决定了其教育的结果！我一直认为教育不仅仅局限于传授知识，而真心是“用生命影响生命”，“用人格影响人格”的过程！教育和心理咨询一样，人格是最强大、有力而稳定的技术。因此，一个教师的人格健全、心理健康是首要的教育技术，其次才是教育教学的方法和技巧。

曾经有多位带孩子来我这里做过心理辅导的家长很“羡慕嫉妒恨”的问我：“为什么我把孩子从小抚养到现在，他不愿意和我沟通，也不听我的话。而和你沟通了几次之后就老是说‘吴老师说要怎么样就怎么样！’你是不是把他给催眠了？”其实我并没有做那么复杂的工作。我只是设身处地地去理解他们的感受，而最重要的是——无论他们做了什么他人无法接受的行为，我都不太会去批评和指责他们。因为我知道，所有的行为都是在特定的情绪背景下才会出现；因为我知道，一切行为都有正面的动机，都是为了自己更好；因为我相信，人性向上，人性向善！

2009年，我曾在一所私立学校担任了一个学期兼职的心理老师。有一个九年级的学生，每次在我讲课的时候都会接话，往往引起全班同学的哄堂大笑，影响教学的顺利进行。每次在出现类似情形时候，我心里也会出现愤怒的情绪（甚至都想把他拉出去暴打一顿），但是为了“为人师表”，我还是强压住怒火，装作若无其事，采取“置之不理”的方法来应对。后来，在“忍无可忍”的某一天，我终于“爆发了”。在他再次出现类似行为的时候，我问他：“你是不是精力太旺盛了？要不你到操场去跑五圈再回来上课吧？”他马上回答：“好啊！”我说：“那你去吧。”他真的马上就冲出了教室，跑到操场去了。然后我继续上课。

十几分钟以后，我听见他跑到教室门口，喊了一声“报告！”我让他进了教室，回到座位上坐了下来。然后问他：“你跑了操场五圈了吗？”他回答：“是的，吴老师。”我问他：“感觉怎么样？”他说：“很爽！”全班同学又哄堂大笑。这时候，我走到他的座位旁边，看着他的眼睛。温和又严肃地问：“同学，你叫什么名字我不知道（因为那时候我上了全校近二十个班的心理健康教育课，确实记不了那么多学生的姓名）。但是我猜一下，你的学习成绩不太好，对不对？”我话音刚落，全班响起了掌声。我知道我猜对了。我又问：“班上的同学不太喜欢你，对不对？”刚说完，掌声又响起来了。我又猜对了。我继续问：“老师们也不喜欢你，对吗？”这时候再次掌声雷动。我继续对这位同学说：“我知道你想要什么，但是你想要的是不是可以通过更合适的方式来得到呢？你思考一下吧。”

有同学问我：“吴老师，你怎么那么神？难道学心理学的人真的可以看透别人？”其实不是我那么“神”，我只是了解人的需求，知道行为背后的动机。那位“捣蛋鬼”其实想要的就是别人的关注和认可，这是人最基本的需求之一。当他无法通过学习成绩、良好的表现来获得他人的关注，就无意识地用“破坏性”的行为来获得——即使不能“流芳万世”，也要“遗臭万年”。这样才能给自己一点安慰和提示别人——“我还存在这里，你们不要忽略我！”这是他也需要“存在感”。

但是，现实中的老师们往往没有满足孩子这些需求。比如爱爱的某些老师布置学生做课堂练习，他在课堂里巡视。他只会停留在学习成绩较好的学生旁边，关注他完成练习的情况，却对邻座成绩较差的学生“视若无睹”。这种行为会让成绩差的学生感受到被忽略、被“蔑视”的“羞辱感”，导致自卑心理的产生，严重时会导致心理的创伤。

除了上诉情形，教师对学生的言语也会有明显的影响。比如尖酸刻薄、讥讽等言语，都可能会伤害到孩子的自尊。

对于爱爱这样的孩子，由于童年不断地更换抚养者，缺乏稳定性客体，已经导致了自卑、安全感缺乏、被抛弃感等心理创伤，对外界非常敏感，更容易受到教师一些不正确的态度和言行的影响，导致心理创伤进一步加剧，甚至会影响其人格的发展。

曾经在我儿子幼儿园里看到过这么一幅标语：“教孩子三年，想孩子三十年”。但是，在我从事心理学工作十几年，接待了大量的青少年心理咨询个案之后，我想把这幅标语改成：“教孩子三年，影响孩子一辈子！”

教师幸福了，学生才会幸福。我祈祷所有的教育工作者都要努力成长自我，让幸福的感觉由内而外，自然流淌。因为，那不仅仅是为了自己，也是为了你所教育的每一位学生的责任！